实验教学需解决的问题则少得多
2018-12-04 02:38
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4.2.1实验前问题的设置实验前将问题布置给学生,考虑到学生是第一次接触pbl教学,教师可将本实验需要解决的问题或达到的目标告诉学生,并简单指导学生如何借助网络、图书馆、期刊数据和精品课程查阅资料以及如何依靠团队的力量完成任务,同时鼓励和欢迎同学课余时间到实验室参观和学习。

5.4评价机制不完善相较于传统的lbl授课模式,pbl教学法在实验教学上更能锻炼学生的动手能力、自学能力、语言表达能力和沟通能力。对这些能力培养的高低无法单纯地依赖于传统百分制试题的评价,pbl教学需要更为丰富的评价体系。兄弟院校多采用定量和定性相结合的评价方法。定量评价主要包括实验报告的书写、实验考核测验等;定性评价主要包括学生课下收集资料的丰富程度、课上发言的积极性和科学性、语言表达能力、动手能力和小组合作的默契程度等。后者的评价标准较难统一,要求带教老师充分沟通,教学前拟定出一致的评价标准,课后通过调查问卷、学生座谈不断完善评价机制。尽管诸多原因制约着pbl教学法仍未在全国大范围地铺开,但其在提高教学质量上的种种优势必将激励着教育界人士努力克服实施道路上的重重困难。既然基础医学是医学院校学生理解和掌握各种疾病发生、发展及治疗机制的基础,那将pbl教学法引入基础医学实验教学中必然大大提高学生学习基础医学的兴趣和靶向性,为学生的后续学习打下坚实的基础。

2实验课程开展pbl教学的优势

在高等教育从量的扩展转向质的提高阶段,第三次全国教育工作会议把“全面实施素质教育”作为主题,明确提出高等教育实施素质教育的重点是“自主学习能力、实践能力和创新精神的培养”。因此,教育教学改革不仅需要宏观培养方案、课程体系的改革,更重要的是要把改革精神贯穿于具体的课程教学模式的改革。基础医学实验是医学教学体系中重要的一环,学生在实验过程中不仅能复习和巩固理论课知识,还能掌握相关检测技术及多种仪器的操作,锻炼自己的动手能力和独立解决问题的能力,培养团队协作精神。但传统的实验教学中教师一般是将课前书写在黑板上的实验原理、操作步骤和注意事项简单地讲解给学生,学生依照课堂板书按部就班地操作,课后书写实验报告,学生间抄袭严重。教师根据这样的实验报告打分,无法给学生一个合理的成绩,同时挫伤了他们的学习兴趣和积极性。这种教学方法不能使学生充分认识到实验课的重要性,也达不到培养学生独立分析解决问题及动手能力的预期目标。

4.2.2实验过程的推进按照计划由每小组选出一位代表发言,其他同学补充。教师根据实验的可行性、科学性和整体性指导学生总结实验教学内容,然后学生按照讨论好的实验方案分组操作。对操作过程中出现的各种问题,教师及时引导学生展开讨论。实验结束后,再次组织学生对实验结果展开讨论。

2.2教学环境适宜传统的实验教学中,教师的讲授较少,学生是教学活动的主体,与pbl教学法中教师和学生的角色相似。因此,在实验教学中开展pbl教学,学生更易接受。同时,实验室的空间较大,便于学生之间、教师和学生之间的互相交流,既可拉近师生之间的距离,也使教师能更加公正客观地评价每一位学生。

2.1教学规模适当近年来,由于高校招生规模的不断扩张,理论课教学通常是上百人同时上课,这种规模显然不利于开展pbl教学。而实验教学一般是小班上课,每班仅25人左右,足以使每个学生都能参与到pbl教学过程中。

4.2.3教师总结和点评实验结束后,教师对整个实验过程所学到的知识进行总结并做重点强调。对学生的发言作点评,围绕学生的发言情况,肯定能力,提出不足,帮助学生树立学会学习、终身学习的观念。

5.1问题的设置整个实验教学过程是以分析问题、解决问题开始的,故问题的设置水平是pbl教学顺利开展的前提。在基础医学实验教学中开展pbl教学,问题设置的难度不应脱离学生的实际水平,不能太偏向于临床,同时要兼顾学校的办学条件,如网络资源、图书馆藏书量和期刊种类等。问题最好只有唯一答案,便于学生找到解决问题的突破口,通过对这个答案的探索,可以延伸出整个实验教学内容。如生物化学实验内容血糖的测定,教师提出问题:某病人54岁,自述近来多饮、多尿、多食,却日渐消瘦,请问此病人最可能患了什么疾病?最简单的诊断方法是什么?学生根据“三多一少”症状很容易推断出此人可能患有糖尿病,最简单的诊断方法自然是刚从理论课上学习的血糖测定方法,围绕这一答案学生可提出一系列问题:如何测定血糖、目前临床和实验室主要采用的方法、各种方法的优缺点、注意事项等。实验教学内容随之在讨论过程中一一展开。

5.3教材的缺乏目前,国内医学院所采用的人民卫生出版社出版的系列教材仅适于传统的教学方法。pbl教材需要根据其独特的教学模式重新编制,它在内容和结构上的重大变革,其复杂程度不亚于一项浩大的工程,要求教师不但对传统内容敢于大胆取舍,还要在长期的实践和研究中摸索出pbl教学案例。较为实际的做法是,先选取与临床疾病和教材密切相关的实验内容编写教学病例,经过几轮教学实践后,形成适合本校教学特点和学生特点的pbl实验教学指导用书,供本校师生参考和外校同行借鉴。

4实验教学中pbl教学模式实施策略

5.2对教师和学生的要求pbl教学要求学生课下投入大量的精力去查阅资料,主动与同学交流沟通。如果学生敷衍了事,不能积极主动地参与到教学过程中,将无法达到预期的教学质量。因此,在开展pbl教学前教师应花大量时间向学生解释pbl教学的各种优点,也可通过条幅、展板在学校形成pbl教学氛围,让学生充分认识到这种教学方法将带给自己怎样的改变,相信学生会自愿配合。同时,pbl教学对教师提出了更高的要求,要求教师非常熟悉本专业和相关专业知识,能正确处理教学过程中出现的各种突发事件,并能引导学生在规定时间完成教学计划。对pbl中教师应具备的素质,美国医学教育家爱华德巴罗斯(howardbamws)作了这样的描述:“理想的指导者应该既是一个学科专家,又是一个指导专家,如果达不到这个要求,则求其次,即他不是一个学科专家,但至少应该擅长指导,最糟糕的指导者莫过于他是一个学科专家,但却拙于指导”[4]。

5pbl教学实施过程中需解决和注意的问题

1pbl教学法简介

pbl最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育,1969年由美国的神经病学教授barrows引入医学教育领域,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的教学方法。据who报告,全球目前大约有1700余所医学院采用pbl模式,而这个数字还在不断增加[1-2]。传统的lbl教学主要是一种灌输式授课模式,以老师为中心,学生被动接受知识,虽然可系统地、有把握地完成教师预定的课时目标,但课堂气氛沉闷,无法充分地调动学生的学习积极性和主动性。与之相反,pbl教学则以某一医学专题或具体病例为课程启动点,教师的工作主要是创设问题情境、贯穿全程的引导;学生则一般以6~8人组成一个小组,共同分析病例,提出问题,通过主动学习、查阅大量的文献资料及小组合作来解决问题。整个教学过程注重学生实际能力的培养,使学生具有获取知识、运用知识的能力和与之相应的方法技巧,并在此基础上培养和提高学生的智能和创新能力,鼓励个性自由发展。

4.1非典型性pbl教学教师按照传统的教学方式课前板书,课始讲授实验原理、操作步骤和注意事项。在学生实验操作过程中,教师提出与实验内容相关且教科书上可查阅到答案的问题,让学生边动手边讨论。实验结束后,将学生以5~6人为一小组,就实验结果提出问题以小组为单位展开讨论,每组派一代表发言,其他成员补充,教师做最后总结和点评。通过非典型性pbl教学,让学生熟悉pbl教学的主要流程,初步锻炼他们独立分析解决问题、主动发言和团队协作的能力,以便于此后pbl教学的顺利开展。

2.3教学内容单纯相较于知识容量丰富的理论授课,实验教学需解决的问题则少得多,且一般都是围绕某一医学专题展开,知识脉络简单清楚,学生较易抓住重点,pbl教学活动也更能顺利展开。

3基础医学实验课实施pbl教学的必要性

4.2典型性pbl教学在确信学生有能力参与到pbl教学中后,选取与临床疾病密切相关的实验内容,随机抽取班级设置pbl组和非pbl组,按照下列程序开展pbl教学:

pbl教学过程中,教师和学生的角色与传统教学相比有了重大转变,教师不再是课堂上滔滔不绝的讲授者,学生是整个教学的主体。这种革命性的转变不可能让学生马上适应并投入其中。因此开展pbl教学不可一蹴而就,在设计pbl教学时,可以结合教学内容和教学进度,首先实施非典型性pbl模式,即lbl模式+pbl模式[3],在学生适应并掌握其中流程后再实施典型的pbl教学。

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